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如何诱导自我的主动思考

2016-06-06 22:38:32腾飞方案团队http://www.ewaijiao.cn8140
内容摘要:很多学生在微信上会问我怎样算是主动思考,自己怎么做?为什么有的学生梳理出来的笔记,文字又精简,思路又明晰;为什么有的学生做出来的笔记却还是一个字——乱。为什么有的学生能够一次成型自己的笔记;为什么有的学生N次都整理不出一个像样的笔记。为什么有的学生能从错题中掌握到了知识的根本,这...

很多学生在微信上会问我怎样算是主动思考,自己怎么做?

为什么有的学生梳理出来的笔记,文字又精简,思路又明晰;为什么有的学生做出来的笔记却还是一个字——乱。

为什么有的学生能够一次成型自己的笔记;为什么有的学生N次都整理不出一个像样的笔记。

为什么有的学生l从错题中掌握到了知识的根本,这类题型就会了;为什么有的学生做了错题,但是碰到这种类型的题型还是不会,还是错。

为什么有的学生一节课听下来,知识就掌握住了;为什么有的学生假期往前学,上着好学校,周末还补课,还是原地踏步,没有丝毫进展。

可以100%告诉你原因是什么!——缺乏主动思考。             

怎样做才能诱发主动思考呢?

——行为主动才能思维主动

提供给学生一种方法,学生要么回答不会做,要么提问怎么做,最终自己不去做。

脱离了主动的行为,哪来的主动思维。


举例


现在平台里面开通了初中语法的学习,方法已经告诉了大家,语法的设计也是按照这种方e设计的。一看框架→二编理→三定性→四练习。我们告诉孩子们,只要按照这个步骤,一步一步走,学起来就很容易,但是事实上呢?

步骤一、学n看框架,问题来了:

我们设计的框架是属于我们的,学生可以借鉴着去理解。对于学生来讲再懒也得自己先抄录吧。对于整个框架的大概念,相当于教材的大章节。学生本身就没有任何的理解基础,此时有什么方法比自己动手照着抄录,边抄录边形成自己的模糊理解效果更好呢?最起码记住了这一部分,就记住了关于名词知识点的主干框架。

如何诱导自我的主动思考

而就这么简单的动作,就这么一张简单得不能再简单的图,有多少学生能够自己画得出来?

当学生一开始就打折扣,那么不要看,往后处处打折扣!

步骤二、学生看编理,问题又来了:

编理是框架的一次的拓展,是整个名词的二次拓展,就相当于教材的小节,对于章节内的小节,是不是要有一个理解。而这个理解是“看的效果好”呢?还是自己“边理解g写一遍效果好

很多学生在操作过程中,要么觉得太简单,要么觉得太陌生,就是觉得没有意义。最后的结果就是懒,还是不做。

步骤三、学生看定性细解,问题又来了:

学生看了第一遍,觉得知识量大,很多自己还没有学到,尤其是对于初一的学生来讲,觉得反正后面会学到,现在可以不学。反正归结起来一个字—懒。

难道学生就没有那么一股狠劲,一遍不会,看第二遍,两遍不会看三遍。抱着必须要看懂的决心,去反复看。

当你看的遍数越多,你自然越熟悉,但是熟悉不代表掌握,要想让这些知识变成自己的。就离不开梳理,反复手写去梳理,不要懒,哪怕第一次所有的知识都是抄写的,看第二次、第三次、第四次,反复梳理,当知识自然熟悉了,学生自然就有了思路。

所有这里,我不得不引出第一个理念:熟悉是诱发思考的基础。

步骤四、学生做练习,问题又来了:

各种理由就出来了:没有时间,不愿意,抵触,各种各样的情绪就来了,而这些情绪归结到最后就是不练习。

于是这里面我不得不引出第二个理念:枯燥的执行是诱发思考的根本手段。

这对于家长是一个很重要的考验:家长认为,每天学生都会学习新知识,要保证新知识的掌握,然后再去复习旧知识。而事实上,如果不把学生的执行力的概念竖立起来,新知识的学习就是漏洞百出。

从策略上来讲,保证新知识的学习,然后再去复习旧知识是正确的。但是如果从学习方法的角度上来讲:如果一开始学不出感觉,以后也不会有感觉。

所以家长如果有着一份执着:

定性过的知识,到了练习环节,学生不愿理练了。那么就狠抓这一点——练习,早上不练下午练,今天不练明天练,这个礼拜不练下个礼拜练,就这么一点知识,不掌握不进行后面知识的学习。哪怕最近的成绩因为没有进行新知识的复习,导致考得很差,也要有着一份执着。

任何有所成就的人,无不是执着之辈。他们善于找准方向,然后枯燥执行b练习,练习再练习。当把这一块掌握了,一通百通,其他知识的学习速度会很快了。

所r我不得不引出第三个理念:1%的基本知识+99%的枯燥练习=知识的100%掌握。

我们不妨来看看,从被动思考→主动思考的变化过程

阶段一:看山是山(被动0

看到下面的知识点,觉得对名词分类的讲解非常全,非常好。而这只是说明你有一个好老师——辅材。

如何诱导自我的主动思考如何诱导自我的主动思考             
如何诱导自我的主动思考

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阶段二:看山不是山(被动)

通过这些知识的练习,进行习题答题,觉得自己的正确率可以了。但是讲不出个所以然出来。这不是说明了练习的句子和习题的句子不一样。但是又说不出所以然出来,这不就是看山不是山么?

阶段三:看山还是山(主动)

通过自己不断的熟悉、记忆、掌握、练习,能够将习题中的关键项讲得出来,对框架能够做到如下的缩减:

框架记忆:

名词:分为专有名词和普通名词;

细节编理:

专有名词分为不带冠词的和不带冠词的。

普通名词分为可数的和不可数的

掌握:

专有名词:(加不加冠词)

1、人名,尊称,头衔的名词不加冠

(普通+专有名词(形容词)组成的加冠)

(代表一家人加冠,the++s

2、星期,月份,节日的名词不加冠

(朝代,时代加冠)

3、地名,地理不加冠(联想:江河湖泊,沙漠,岛屿加冠,某些某地的建筑物或者旅馆加冠,一般是有一定的权威信,比如the Museum of China

普通名词:(可不可数)

1、可做单,可做复数集体名词(family单数是一家,复数是一家人)

2、天生复数(police,cattle 警察、牛!)

3、不可数名词可数化,a cup of tea

4、特指泛指,加the (the water in the glass)

5of+抽象名词,可做表,定,补(典型:This book is of great use.

到了这一步,学生再去做题的时候,还有任何疑惑吗?

如果说给我安排6个月12个章节的学习:我宁可用3个月的时间,围绕一个章节,把这个章节学透,把w有的方法运用到这个章节之中。充分体验方法带给自己清晰的学习思路。

在这个基础之上,用剩余的3个月学习剩余的11个章节,我们也能确信,这12个章节的学习,远远要比1个月2个章节的学习效果要好出太多太多。

因为我知道,学习不得法,努力与回报成不了正比。


总结:所以当自己明知很努力而无效,不趁着初三下学期之前或者高三下学期之前,狠下心来做一次改变,让自己主动起来,真到了初三下学期和高三下学期,再去改方法就晚了。而那时所谓的辛苦与回报是成不了正比的。

事实上,我们说,初三或者高三也会有成绩发生巨大提升的同学,而这种天翻地覆仅仅停留在从差→中等,或者中等偏下→中等偏上而已。即便是这样,这些学生的后知后觉,也必须要建立在主动思考的醒悟之下。

否则靠做什么习题,上什么课,买什么笔记,求什么保佑,最终也只是考试的时候上下起伏几分罢了~!


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