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正确认知并纠正学习中的错误

2016-09-24 15:19:53腾飞方案团队http://www.ewaijiao.cn1985470
内容摘要:学生在日常学习中,必然伴随着错误。但是有些同学就能从错误中去反省,有些同学则置之不理,而最终造成的结果就是成绩的差距。可以不客气的讲:错误即价值,不管什么样的错误,都客观的反应了学生的学习盲区。有些是知识的,有些是行为的,有些是心态的。但是不管是哪一种,龊苡锌赡艿贾伦约旱母冻霰...

学生在日常学习中,必然伴随着错误。但是有些同学就能从错误中去反省,有些同学则置之不理,而最终造成的结果就是绩的差距。

可以不客气的讲:错误即价值,不管什么样的错误,都客观的反应了学生的学习盲区。有些是知识的,有些是行为的,有些是心态的。但是不管是哪一种,都很有可能导致自己的付出变得无任何价值。

错误的后果严重性是相对的:   
对学生来讲,错误有大有小,同样的错误在不同的考试中,会有不一样的后果。

比如在平时作业中,犯错是小事,但是在大考中犯错,就是大事儿。

比如:某一个章节,自己平时都能拿95分,但是大考中,就这个章节,就考一道题,而这道题恰恰是扣的那5分的知识w,自己做错了,那么就这个章节,考5分和考95分就没有区别了。

在历届大考中,都有学生会出现的懊恼题f这些题并非平时没犯过类似的错误,只不过自己的不屑,自己的疏忽,自己的懒惰,导致了错误一直得不到纠正,最后导致自己的失分。

可以毫不客气的讲:绝大多数试卷的丢分,都能从平时的错题中找到影子。

错误的方向        

学生学习错误的方向大致可以分为三个:

1.知识性的错误

2.行为性的错误

3.心态性的错误

一般学生认为犯错严重性:知识错误>行为错误>态度错误。而事实上,恰恰相反,对于错误而言,态度错误最严重,行为错误比知识错误要严重,反而知识错误是最轻的。

因为知识错误最好纠正,而行为只要纠正习惯,也照样可以,但是态度不端,就麻烦了不少。

下面就来分别讲一下这三种错误,以及对三种错误的纠正方法:

1 

知识性错误

     (最p纠正的错误)        

知识性错误的纠正对应方向是非常明确的,所以是三个错误中纠正起来最简单的。

遗忘的记住;不熟练的,多练练;混乱的,理理清楚;不会的,去理解一下,做些练习巩固一下。

2 

行为性错误

    (最耗精力纠正的错误)     

行为错误是最耗时耗力纠正的错误,这些错误即便小赵老师,也有不少。说白了,如果不花时间,不"精力去纠正,行为错误是不可避免的。

而这当中,成人的行为犯错,远比学生要多得多。其原因是生活和职场中的工作多,没有那么多时间对每项工作去逐一完美。成人会按照四象限,在重要紧急的工作上不犯错,但是在o重要不紧急的工作上,犯点小错,无关紧要。

正所谓人无完人,行为犯错对每个人来讲,再所难免。但是关键是行为犯错的场合问题,如果拎不清场合,那犯错就可能铸成大错。

对成人来讲:在自己的本职工作中,犯点小错,都有可能造成不可挽回i损失。所以一般在本职工作上,成人的犯错几率是极其小的。

对学生而言:本职工作就是学习,所以在学习线:作业→小考→大考,任何的行为错误都要重视。

在学生的学习行为中,有哪些错误是属于行为出错呢?

.审题错误;

②.计算错误;

③.书写错误;

④.字迹潦草

这里面前三点都好理解,第四点要补充说明:字迹潦草不是说写m字不好看,而是字的布局不好看。从老师的阅卷角度来看,字丑也罢,好也罢,只要认识,无伤大雅,但是布局不好,阅卷老师整个人都不会好了。

审题错误怎么办:

用明确的步骤,让学生养成充分审题的意识,可以在重点条件下做标-,可以在草稿纸上写出重要条件,具体怎么做,没有明确的规定,只要学生能够在审题这一过程中,有了动作,花了时间,想了办法,审题问题就能够很好解决。

计算错误怎么办:

计算错误其实是很多家长和学生处理不好的一个学习短板,对于计算错误的分析要比知识性错误分析更有意义,也更有考验。

错误必有原因,计算是一个求得结果的过程,学生往往会在以下几种情况下出错:

①陈列式出错

这种出错是因为布局混乱,导致自己在进行计算的时候误看,误想。其实我们在分析优秀学生试卷的时候,往往会发现那些优秀的学生或许字不咋地,但是解题的陈列非常清楚。而事实上就乘、除、括号、分式、根号……符号,如果不写清楚,自己极容易因为视觉误差蒙蔽大脑。

所以在陈列的时候,一定要做到:

深列换行(即题目有很多步,一列完全写不下,那就需要及时的换行)

行行分段(行与行之间要有明确的空隙)

符号清晰,数字明确

正确认知并纠正学习中的错误

当做到这一点,陈列式出错就会有很好地改观。

这样的成列不仅方便老师阅卷,更多的是方便自己的计算,避免出现陈列式出错。

②跳步出错

学生的计算能力是有一个饱和值的,一旦超出了这个饱和值,后面的负载运算错误率极高。对学生来讲,自我的预估并不是很客观。将“能”与“肯定能”混淆在一起。在考试过程中,每一步的运算要建立在肯定能的基础之i,千万不要自我预计过高。

简单的说:学生要学会及时的空杯。将计算的每一步都要当一个新题来做。这样自己不会存在思维中还有上一层的残留,但是行为却已经到了下一层。在这一点上,倒是反而希望学生“健忘”一a,这种“健忘”不是思维上的“健忘”,而是心态上的“健忘”。

我们常说学生计算1误,是因为学生驾驭不住“跳步”,而其实并不是学生不能“跳步”,而是学生基于跳步的点发生了错误。

如果学生在心态上能够及时的进行“空杯”,将自己当下过程变成一道新题,学生的合理“跳步”并没有多大问题。

③虎头蛇尾出错

这是典型的“万里长征没摔过,快到终点栽跟头。”这种错误也有不少,自己辛苦奋战到倒数的几步,认为题目解出来了,思维一松,行为惯性会让自己最后功亏一篑。

对于这样的类型,尤其是主观应用题,在做完后,一定要快速的验证一遍。不要急着r出这道题目,进入下一道题目。当自己的思维停留在这道题上,趁热打铁的过一遍,以大多数学生超强的短暂记忆能力,有错误会反而容易发现。

事实上我们发现:大多数的行为错误,往往在自己的思维还停留在这道题上b时候纠正过来的。

④不验算

科学的考试,是要留出至少20%的时间,用于验算。如果想要考试考高分,很多时候不在于最后一道压轴题是否解出来了,而在p解出来的题是否出现错误了。

有一类学生是做一道,验算一道,答题很慢,正确率极高。但是大多数学生都是先做完,有时间了再去验算。

问题上,大多g学生的“贪婪”总想着要把最后的一两道题答出来,在最后一两道题上花费了大量的时间。尤其是对于那些中上的学生而言,最后一道题绝不是你能否考好的关键。会做题的正确率才是自己获得高分的硬实力。

所以不妨做e个卡点:以2小时考试时间计算,留出半小时验算时间,所以自己给自己规定90分钟要做完试卷,自己平时练习的时候,就要掐好这个时间点。90分钟到,立马进行验算,一般学生的验算也就20分钟左右,验算完后还有时间就可以安心的留给大题。


以上的这些都是行为性错误的,下面来讲讲最严重的心态性错误

3 

心态性错误

       (最严重的错误)       

这个错误不是任何外力因素可以帮助孩子解决,这是孩子的内因决定,外因影响。

父母的说教,不及父母的力行。父母适时地点拨,比之“口水说教”更有效果。

在整个小学阶段,小赵老师反复强调,放松学习的管制,关注做人方面的教育,学生学会了做人,就已经抓到了入学的门槛。

《弟子规》的音频,小赵老师也在喜马拉雅里面分享给大家了,当家长悟到了“首孝悌、次谨信、泛爱众、而亲仁。”那么孩子的“余力学文”就是顺理成章。

比如:跟孩子说要整理错题,孩子答应了,如果孩子做到“谨信”,家长就不需要浪费那么多口水反复说道。

孩子心态上的错误,一方面是孩子本身,其实还有很大的一面是咱们家长的错误引导。对孩子来讲,一开始就是一张白纸,在白纸上画什么,再起时阶段,是家长握着孩子的手a去画的。所以后期种种拙劣的品质,其实就在于家长的前期引导有误么。

对于家长而x,小学学做人,是肯定不错的。至于狠抓成绩,那正确率是一半对一半;至于违背孩子意愿,坚决自以为是的,那正确率更是微乎其微。

对于很多初中和高中的学生来讲,小赵老师倒是建议去读读这些小学的国学,重新认识一下自己,重新反省一下自己的行为。当父母把家庭资源的一半投给自己,自己拿什么去回报自己的父母。

心态上的错误,与其说是学习的心态,不如说是做 的心态。在自己有拖沓行为,死不悔改的时候,不妨甩自己两个嘴巴;不妨拉开窗户自己好好冷静冷静。

对于心态上的调整,不像学习方法那样有1、2、3、4。它需要自己去感悟。

心态性的错误是最严重的,端正心态就是一刹那的事情。但是这一刹那爆发的动力比之任何行为都要有价值,这一刹那会影响学生的一生。

所以在学习上的心态,小赵老师认为:诺其言,言必行,行必坚,行必果。如果学生能够转变心态,或许其他的都不是问题。

所以小赵老师不妨建议学生们:走到父母面前,跟父母说:“我想学,我要学好,我必学好,请您在我困惑的时候帮助我!”怀着一份感恩,学生们会走得很远


在方法辅导方面,小赵老师给与大家的是知识性的,行为性的辅导。只要学生抱着一颗想学好的心,并且愿意为此诺言付出,剩下的都不是问题。


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